貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求——浙派名師暨J12共同體展示課反思
Unit 9 Have you ever been to a museum?
Section B Singapore – A Place You Will Never Forget!
教學(xué)反思
麗水市蓮都區(qū)花園中學(xué) 吳雨倩
·教學(xué)原理
堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。 在實施過程中，教師要通過觀察、提問、追問，及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么、以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)、以評促教。課堂教學(xué)遵循以下步驟：
（一）導(dǎo)入主題
（二）積累語言知識和形成寫作框架
（三）運用所學(xué)進(jìn)行寫作
（四）開展多元評價（自評--教師引導(dǎo)評--互評修正）
·遵循原則
1.教--學(xué)--評三個環(huán)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)；
2.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以活動為載體，以學(xué)生的學(xué)會為標(biāo)志，以評價為檢測手段；
3.教師應(yīng)運用多元化的評價方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。
·語篇研讀
[What] 從標(biāo)題上看，這是一篇介紹新加坡的說明文，主題上屬于人與社會中的旅游和文化部分。作者主要從語言、飲食、景點、氣候四大方面對新加坡進(jìn)行了介紹。這四塊內(nèi)容正是游客最關(guān)心的問題。開篇作者闡述了新加坡人口中四分之三是中國人，所以游客不用擔(dān)心語言問題，甚至還可以練習(xí)英語。其次，游客也不用擔(dān)心吃不慣當(dāng)?shù)氐氖澄?，因為在新加坡既可以找到中國食物，也可以嘗試其它國家的美食。第三部分對于景點的介紹，作者沒有選擇人們耳熟能詳?shù)聂~尾獅，而是介紹了夜間野生動物園，向讀者展示了為什么這個尋常的景點如此不普通。最后一部分介紹新加坡既離中國近，氣溫又始終如一，因此這是一個隨時歡迎游客來游玩的國家。同時通過泛讀，學(xué)生可以根據(jù)每一段的主旨大意很容易地得出，這篇文章是寫給中國游客的。而教師可以基于說明文的特點，從文章中提到的四方面為學(xué)生搭建有關(guān)新加坡的結(jié)構(gòu)性知識。
[Why] 作者擬定的讀者群體是中國人，他希望在看了這篇文章后，有更多的中國人選擇新加坡旅游。這一點從文中多次出現(xiàn)“China”，“Chinese”就可以發(fā)現(xiàn)。同時，我們也可以知道，作者對于新加坡的景點和文化是自信的，他是發(fā)自內(nèi)心地想把新加坡最好的、最適合中國游客旅游的方面展示出來。
[How] 介紹新加坡的說明文。通過一明一暗兩條主線形成語篇結(jié)構(gòu)。明線：中國人旅游關(guān)注的方面“l(fā)anguage-food-attraction-location”; 暗線：中國人的期待“barrier-free communication-nice Chinese food-particularity-superiority”。
課后思考：”For thousands of tourists from China, this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take holiday.”
·教學(xué)思路
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員，唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。
本單元的主題是人與社會，單元教學(xué)以Fun Places為話題，本課堂的子主題內(nèi)容是世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：了解不同國家的文化景觀；知曉如何宣傳國家的某地；理解宣傳（介紹）的目的和意義。因此我設(shè)計了本堂課的最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)：撰寫宣傳中國(家鄉(xiāng))的說明文，分析如何才能幫助更多人了解中國文化并樂意來中國旅游，同時，加深學(xué)生對中國文化的理解，增強(qiáng)對中國文化的認(rèn)同感。
在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。由于形式新穎多樣，非常吸引學(xué)生，全體學(xué)生積極參與，打破了沉悶的教學(xué)氣氛，給課堂帶來了勃勃生氣，這樣賦教學(xué)內(nèi)容于演，玩，游戲之中，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能在這種貼近生活的教學(xué)情境中喚起他們對學(xué)英語的欲望，激發(fā)他們的興趣。貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，將所學(xué)知識運用到實際中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力及口語表達(dá)能力，這樣的活動增加了趣味性，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
·教學(xué)過程
·教學(xué)反思
我在上完這堂課后，深感到有得有失、感想和體會，課后及時地進(jìn)行教學(xué)反思，對自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這些得失、感想和體會及時地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一．記錄反思成功之舉
1.引入部分干脆利落，我利用這個即將來臨的暑假引起話題，鏈接學(xué)生的生活，快速進(jìn)入新加坡這個話題中。
2.在教學(xué)方法上大膽使用了學(xué)生隨機(jī)來抉擇選什么的方法，讓學(xué)生更有參與課堂的感受，讓學(xué)生成為課堂的主體。
3.把整個語篇中三個話題的學(xué)習(xí)設(shè)計成不同的活動，通過完成不同的挑戰(zhàn)來達(dá)到思維層面的深度學(xué)習(xí)。例如，在閱讀“l(fā)ocation”部分的內(nèi)容時， 給學(xué)生一張地圖來尋找新加坡的地點。這就需要學(xué)生結(jié)合捕捉到的信息進(jìn)行對圖像中新加坡地理位置的處理和判斷。此外，在學(xué)習(xí)“Place of interest”部分時，通過對比兩張圖片，處理捕捉到的三個關(guān)于Night Safari的關(guān)鍵信息：alive animals, at night, in a more natural environment后作出判斷。這樣的活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們成為活動的主人，在活動中探索和發(fā)現(xiàn)。
4.在輸出的環(huán)節(jié)中，以語篇最具特色的標(biāo)題和敘述方式（Have you ever…?）作為評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生為第十九屆亞運會給外國游客當(dāng)小導(dǎo)游，宣傳他們自己的家鄉(xiāng)。在這個情境中，學(xué)生能夠充分感受到任務(wù)的真實感。
5.最后的寫作任務(wù)完成的形式，利用四人小組合作的方式，設(shè)置明確的任務(wù)：
1）小組討論出一個impressive title，然后討論每個人應(yīng)該完成哪一個部分。2）獨立完成自己的任務(wù)后，幫助組內(nèi)其他同學(xué)完成任務(wù)。
二、記錄反思“敗筆”之處
1. 是否能讓閱讀更有整體感？事物都有兩面性，選擇了以任務(wù)的方式完成語篇的閱讀，就陷入一個問題的思考：是否把學(xué)習(xí)變得相對碎片化，閱讀缺乏整體性。也許在設(shè)計方面可以增加一些具有全篇閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生對語篇有更全面的了解。
2. 學(xué)生在回答問題時，能不能留給他們更多的思考空間，充分表達(dá)完他們的所感所想？觀看教學(xué)視頻后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實有更多想要表達(dá)的，但是我并沒有給他們充足的時間完成表述，這樣學(xué)生和老師之間可以碰撞出更多的火花。
課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，就能在反思中不斷成長，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時代的合格教育工作者。
本文轉(zhuǎn)載自“浙派名師”公眾號
