學(xué)而知不足，教然后知困——浙派名師暨J12共同體公開課展示反思
學(xué)而知不足，教然后知困
——浙派名師暨J12共同體公開課展示反思
杭州文海教育集團(tuán) 尹榮華
四年前，當(dāng)我還是一名研究生時(shí)，就由謝萍老師帶領(lǐng)我們在文海中學(xué)參與聆聽了浙派名師展示課。而今，當(dāng)身份轉(zhuǎn)換成為文海中學(xué)的一名英語教師后，接到了浙派名師公開課的展示任務(wù)時(shí)，且評(píng)課專家剛好也是謝萍老師，我的心情既激動(dòng)又緊張，仿佛是冥冥中的緣分，也是一次寶貴的成長機(jī)遇?；仡欉@段艱辛而富有挑戰(zhàn)性的歷程，我收獲良多。雖然最初對(duì)自己能否站上這樣的舞臺(tái)還心存忐忑，但在各位老師的鼓勵(lì)下還是慶幸自己把握住了這次難得的機(jī)會(huì)。
接到任務(wù)后，我就與英語組的前輩們討論將要展示的課型，最終我們決定挑戰(zhàn)目前展示素材較少的寫作課。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過語言來記錄和表達(dá)自己的思想和感情，利于深刻理解并創(chuàng)造語言意義。然而，目前很多英語寫作教學(xué)中仍然存在思維缺失的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生寫作時(shí)無從下筆，無法把握不同文體的本質(zhì)，缺乏整體框架意識(shí)和要點(diǎn)意識(shí)，寫出的作文內(nèi)容空洞，缺乏邏輯性和深度。教師在寫作教學(xué)中重語言知識(shí)、輕語言運(yùn)用，無法將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相結(jié)合，造成學(xué)生使用語言時(shí)難以做到言之有物、言之有理。
于是，在確定課型之后，我便開始搜索優(yōu)秀素材，分析教材文本。本課是七下Unit9的寫作課，單元語言功能為描述人物外貌，結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.通過教材文本以及改進(jìn)語篇的學(xué)習(xí)，掌握按照一定的順序以及合理的依據(jù)支撐觀點(diǎn)等寫作策略；并能夠使用不同句型進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使得人物外貌描寫更加豐富生動(dòng)。（學(xué)習(xí)能力、語言能力）；
2.以讀促寫，辨識(shí)范文語篇中的句子邏輯關(guān)系，總結(jié)歸納文章謀篇布局，內(nèi)化寫作策略，在思維中建立寫作框架和要點(diǎn)，邏輯清晰地描寫人物；并能夠批判性學(xué)習(xí)語篇，進(jìn)行寫作進(jìn)階訓(xùn)練，潤色寫作。（思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）；
3.理解描寫人物外貌時(shí)詞語的感情色彩，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句描寫人物，增進(jìn)跨文化認(rèn)知理解（文化意識(shí)）
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我們共同研究確定了教學(xué)重點(diǎn)：
1.關(guān)注語言意義，創(chuàng)設(shè)寫作情境。寫作的本質(zhì)是意義的表達(dá)，意義的創(chuàng)造是寫作的目的，也是寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵。若在英語寫作課堂中，一味關(guān)注詞匯、句型以及語法的運(yùn)用，或完全按照范文完成單元話題寫作，學(xué)生難以產(chǎn)生自主寫作意愿。因此，學(xué)生的寫作興趣難以持久。只有創(chuàng)造具有實(shí)際交際意義的英語寫作課堂，明確寫作動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。于是，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和對(duì)授課學(xué)校學(xué)生活動(dòng)的了解，創(chuàng)設(shè)了推薦介紹校園形象大使的寫作情境，這一真實(shí)情境有利于學(xué)生把握寫作內(nèi)容與要點(diǎn)，并且激發(fā)學(xué)生在“How to describe the image ambassador logically and vividly?”的核心問題驅(qū)動(dòng)下，參考教材文本分析結(jié)構(gòu)框架，批判性閱讀模仿習(xí)作，逐步思考解決子問題，最終在教師的有效引領(lǐng)下完成寫作任務(wù)。
2.注重思維品質(zhì)，問題鏈引導(dǎo)思考。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素之一。英語寫作需要學(xué)生對(duì)大腦中存儲(chǔ)的信息進(jìn)行不斷梳理、選擇、提煉再整合，最后才能產(chǎn)出內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)清晰的作品。因此，若要寫出合理清晰的文章，就需要教師在課堂中關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練。所以在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重研究如何以恰當(dāng)有效的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作前的思維活躍性，使寫作內(nèi)容富有邏輯，自然生成，而不是直接對(duì)范文的生搬硬套。
3.強(qiáng)調(diào)寫作過程，自主建構(gòu)內(nèi)容。建構(gòu)主義者認(rèn)為，寫作是學(xué)習(xí)者利用自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，加工、創(chuàng)造新寫作的過程，強(qiáng)調(diào)在寫作過程中學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)以及與同伴間思維上的溝通和交流去生成新的寫作內(nèi)容。初中英語單元話題寫作是單元中的最后一個(gè)課時(shí)，在該單元前期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的相關(guān)語言知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在本節(jié)寫作課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討主題情境下的相關(guān)語言內(nèi)容，并閱讀參考教材和課外文本素材進(jìn)行歸納總結(jié)，以讀促寫，明確寫作結(jié)構(gòu)，豐富寫作內(nèi)容，將范文學(xué)習(xí)與寫作自然有機(jī)融合。
在以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路的引領(lǐng)下，我完成教學(xué)課件后便開始了“一波多折”的磨課過程。困惑與困難也接踵而至，最后終于在陳瑤老師、王磊老師以及組內(nèi)各位前輩們的寶貴意見指導(dǎo)下，這堂課漸漸成型。在此過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中的不足之處：
1.閱讀輸入“華而不實(shí)”，寫作輸出“散而無形”。第一次磨課確實(shí)是失敗的一節(jié)課，為了給學(xué)生提供豐富的語料，以及吸引學(xué)生興趣，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就展示了ChatGPT語料以及哈利波特小說選段，由于語言內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際并不貼合，且難度較大，導(dǎo)致并未給學(xué)生提供有效的閱讀輸入，且對(duì)教材文本的分析解讀也缺乏結(jié)構(gòu)性，最終使得學(xué)生沒有形成足夠的語言和內(nèi)容支架，也不知如何拓展寫作云里霧里，最終輸出的作品也是零散而沒有邏輯的語言堆積，這使得我不得不重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，針對(duì)這次出現(xiàn)的問題，我重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)和思維進(jìn)階，并進(jìn)行更為深刻的文本解讀，在閱讀環(huán)節(jié)中考慮充分引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)和語言特征，進(jìn)行有效的仿寫改寫。
2.課堂提問缺乏技巧，難以激發(fā)學(xué)生有效思考。回顧自己的課堂語言，我發(fā)現(xiàn)我在課堂提問學(xué)生而學(xué)生沒有聽懂問題時(shí)，沒有做到把提問變簡單反而是更加復(fù)雜或只能以中文做提示，導(dǎo)致學(xué)生更加聽不懂問題，課堂指令不夠清晰，無法有效引領(lǐng)學(xué)生思考。以前我認(rèn)為是學(xué)生語言基礎(chǔ)的問題，后來在其他老師的指導(dǎo)建議下，我明白了教師簡潔清晰的指令，有效的問題引導(dǎo)的重要性，于是我重新思考設(shè)計(jì)自己的課堂用語，盡量做到指令簡潔、清晰、易操作，問題引導(dǎo)能夠真正啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)階思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的高認(rèn)知水平能力，教師必須站在一個(gè)更高的高度才能引領(lǐng)學(xué)生，我看到了自己的專業(yè)素養(yǎng)上的不足，知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而力行。
一次又一次的推翻和重建，學(xué)生在重新設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，終于逐步做到了語言表達(dá)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維發(fā)散，借助語言和主題的腳手架進(jìn)行了有效的寫作輸出。這也啟發(fā)我在以后的以讀促寫課中，要先把閱讀文本挖深、挖透，準(zhǔn)確把握閱讀文本語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作手法，根據(jù)閱讀文本的語篇特征和學(xué)生寫作基礎(chǔ)設(shè)計(jì)清晰的讀寫目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)閱讀，充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)學(xué)生寫作的示范作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同類話題仿寫目標(biāo)。在讀前激活相關(guān)圖式，補(bǔ)充寫作所需語言，為寫作做好充分的內(nèi)容和語言鋪墊；讀中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究閱讀文本語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作技巧，幫助學(xué)生建立行文邏輯，最終總結(jié)生成寫作作品。
最終，本次寫作課通過以讀促寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性寫作指導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀文本獲取有效信息，把所讀文本積累的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)以及傳達(dá)的語篇意義遷移到寫作任務(wù)中，從而提升了學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及思維品質(zhì)和遷移學(xué)習(xí)能力等。在實(shí)施過程中，我利用適當(dāng)?shù)淖穯栆l(fā)學(xué)生深度思考，通過積極評(píng)價(jià)式語言鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法。因此，本節(jié)課的教學(xué)展開較為順利，學(xué)生的回答積極性強(qiáng)、質(zhì)量較高。在最后的寫作生成中，學(xué)生兼具遷移與創(chuàng)意，既遷移了閱讀文本中所學(xué)語言表達(dá)，又有自己的創(chuàng)新之處，有效地實(shí)現(xiàn)了寫作目標(biāo)。
在課堂展示活動(dòng)之后，謝萍老師針對(duì)我的這節(jié)課也給出了寶貴的建議：課堂評(píng)價(jià)也要盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)反映出以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用，在寫作評(píng)價(jià)中讓學(xué)生本人和同伴參與其中，將自評(píng)與同伴互評(píng)融入過程性寫作評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)寫作過程及時(shí)有效的自我監(jiān)督。
雖然這次公開課的準(zhǔn)備過程是煎熬的，但是收獲也是不言而喻的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。每一次公開課都是一種磨練和成長，每一次試錯(cuò)都是一種篤定和方向，每一次幫助都是一種感動(dòng)和力量。再次感謝幫助過我的各位老師們，我將繼續(xù)保持思考，攜帶行囊，珍惜寶藏，努力探索實(shí)踐，在教育之路上成為更加優(yōu)秀的自己！
本文轉(zhuǎn)載自“浙派名師”公眾號(hào)
